Instrumentos...pero no de música

Hemos llegado finalmente a destino, y como dice el dicho "mucha agua ha pasado debajo del puente" pero eso ha significado un gran aprendizaje a lo largo de todos los cursos. Cambió nuestra forma de planificar y abordar una clase, adquirimos una serie de competencias digitales, aprendimos a que no existe un "único" tipo de evaluación sino que existen diversos caminos para poder recolectar evidencias de aprendizaje, etc., etc. 

En este último módulo, se ha hecho enfoque en los instrumentos de evaluación, y abordamos dentro de ellos, las evaluaciones auténticas y sus características. Me alegra saber que en uno de los espacios curriculares en los que trabajo estoy de cierta forma empleando este tipo de evaluaciones (me encuentro en el 2º cuadrante de "Métodos de evaluación auténtica") pero aún debo introducir algunas mejoras como una especificación más clara de los criterios de evaluación, los resultados de aprendizaje que espero en los estudiantes y el empleo de rúbricas de evaluación. A propósito, les comparto un video para reforzar lo que hemos aprendido sobre criterios de evaluación.

Me pareció sumamente fructífera la actividad 10, dado que uno como docente, al analizar a conciencia el trabajo de otro, indefectiblemente comienza a pensar en el propio y en los errores que precisamente uno ha cometido al elaborar una prueba escrita (autoevaluación). Personalmente, tomé conciencia de las falencias que tenían los exámenes que armamos en los equipos de cátedra en los que me desempeño y cómo podría mejorarlos a partir del conocimiento adquirido. Caí en la cuenta de que la mayor parte de las veces realizamos preguntas sencillas o de comprensión, dejando de lado las auténticas y las de metacognición. 

Asimismo, al realizar la segunda parte de dicha actividad (Modelo de examen escrito), el hecho de tener que proponer los distintos tipos de preguntas rompió de cierto modo "la estructura" a la que habitualmente estamos acostumbrados al confeccionar una prueba escrita.


En fin, iniciamos nuestro viaje con poco equipaje pero hemos llenado nuestras valijas de distintos saberes y adquirido distintas competencias. Agradezco enormemente a todo el equipo por el esfuerzo realizado. a las Marinas, a la Ardilla Metereta y sobre todo a mis tutoras por su dedicación: Karina Quintero, Leticia Farias, Cecilia Rabier y Elisabeth Barroso.

Que esta sea sólo una despedida y que otro viaje nos vuelva a encontrar.

  

Jugando se aprende

Esta vez, la actividad propuesta nos invitó a integrar las mecánicas de juego en el ambiente educativo, en mi caso particular el universitario, como estrategia para motivar el aprendizaje. Dado que nos encontramos próximos a la primera instancia de examen parcial en una de los espacios curriculares en los que trabajo (Cálculo I), consideré la posibilidad de llevar a cabo el tradicional "repaso" de una forma distinta empleando el juego a través de la aplicación kahoot. 

En primer lugar, seleccioné las preguntas y ejercicios que permitieran dar una mirada o repaso general a todos los temas desarrollados en las dos primeras unidades y que a su vez fueran del estilo de los que se toman en los parciales. Se plantearon en total 14 ejercicios. Como algunos de ellos requerían un desarrollo, se los presenté al grupo en forma previa y les dí un tiempo para que los resolvieran en forma grupal con equipos de 4 a 5 integrantes. De este modo, ya contarían "de antemano" con las respuestas de algunos de los ejercicios planteados en el juego. Esto fue para otorgarle de algún modo más dinamismo al juego.

Una vez que todos los grupos contaban con parte de sus respuestas, les indiqué las instrucciones del juego y cómo sería el "paso a paso" de la actividad. A continuación, iniciamos el juego y seleccioné la opción para jugar en grupos ("Team vs. Team"). En las fotos se observan algunos de los nombres adoptados:

Finalmente, cuando ya todos los grupos estuvieron cargados, dimos inicio al juego. De acuerdo con lo que observé, hubo un gran interés y entusiasmo a lo largo de la actividad. Si bien tuvimos algunos problemas de conectividad, la mayoría manifestó que la actividad le había agradado. Les dejo algunas fotos de la experiencia. 

Por supuesto, ¡no faltaron los premios para los puestos 1 y 2!

 

Pude observar otra motivación en los estudiantes, de hecho manifestaron que les había parecido buena la idea de hacer un repaso en forma distinta, además de que alumno/as muy tímido/as estaban participando en la resolución de los ejercicios y sus respuestas. Asimismo, los errores no fueron tomados como penalidad sino como parte del aprendizaje.   

Les comparto el enlace a la encuesta realizada a través de Google Forms y los resultados:

Para finalizar, creo conveniente la incorporación de este tipo de herramientas pero sin perder de vista el enfoque metodológico en el uso de las TIC. Con esto quiero decir que, no basta con incorporar algún tipo de tecnología en una clase para hacer lo mismo que se venía haciendo (en mi caso, repaso) pero de forma distinta, ya que esto puede no implicar necesariamente resultados significativos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Si bien es un paso importante, no debemos perder de vista que el cambio significativo sólo tendrá lugar cuando se proponga una metodología de enseñanza- aprendizaje de tipo constructivista apoyada en el uso de TIC, lo cual permitirá que el estudiantado logre las competencias demandadas por la sociedad de la información. Esto requiere de la aplicación del CONJUNTO de todas las herramientas vistas hasta aquí.

Me despido...me entusiasmé y se hizo algo largo.