¿Qué evalúo? Rúbricas: un nuevo universo.

Al abordar la pregunta ¿qué evalúo? en primer lugar nos debemos focalizar como docentes en "recoger evidencias del aprendizaje", es decir, determinar qué han aprendido nuestros estudiantes (si es que lo han hecho) y si era lo que nosotros esperábamos que aprendieran. Para ello, debemos definir instrumentos de evaluación que nos permiten recoger tales evidencias y que no sólo se limitan al "pequeño universo" de exámenes parciales y finales. Dentro de tales instrumentos, se encuentran las rúbricas de evaluación, las cuales pueden ser holísticas o analíticas. En ambas, el/la docente debe definir claramente los criterios a evaluar de manera que el estudiante sepa a qué se va a enfrentar, en qué aspectos o competencias y de qué modo va a ser evaluado. 

En esta oportunidad, para poder familiarizarnos con estos instrumentos debíamos definir qué se iba a evaluar (contenido, proceso, producto final) según los resultados del aprendizaje descriptos y elaborar una rúbrica analítica y una rúbrica holística. 

En el último tiempo, ha habido mayor difusión sobre el tema de rúbricas y su importancia en la evaluación por competencias, y fue propuesto como desafío, en una de las facultades en las que trabajo, incorporar este tipo de instrumentos. También se planteó dentro del equipo de trabajo del espacio curricular, la búsqueda de algún medio o forma en la cual se registrara evidencia del trabajo y la dedicación que realizan algunos estudiantes a lo largo del semestre, los cuales, en muchas oportunidades, no se ven reflejadas en la nota de examen final. Por este motivo, previo a la actividad había elaborado, diríamos un "prototipo" de rúbrica analítica para un trabajo de investigación sobre un tema particular que ponderara de algún modo tales factores y tuviera algún tipo de influencia (un porcentaje) sobre la nota de examen final.

No obstante, la actividad propuesta me ayudó, por un lado, a profundizar conocimientos y mejorar el armado de la rúbrica analítica, y por otro a conocer sobre las rúbricas holísticas. Si bien de acuerdo a lo que he leído, estas últimas requieren menor tiempo de elaboración dado que sólo contienen para cada criterio, el nivel de desempeño más alto, confieso que me costó mucho más su elaboración, constituyendo un desafío para mí. Así, propuse, para un mismo contenido (Sucesiones y Series) dos productos distintos: un dossier o informe a elaborarse mediante la aplicación "Genially" y evaluarse mediante rúbrica analítica; y un mapa mental a elaborarse mediante "Mindomo" o "goconqr" y evaluarse mediante rúbrica holística.

Además de las ventajas que citan Panadero y Romero (2014), entiendo que la ventaja fundamental de la rúbrica es que establece y comunica claramente los criterios y qué se espera para cada uno de ellos. De ese modo, no sólo se posibilita la autoregulación en el aprendizaje sino que se da la posibilidad por un lado, a aquellos estudiantes que son más proactivos, más creativos en ciertos ámbitos o que aportan siempre más, a que su esfuerzo quede valorado de algún modo, y por otro lado, motiva al resto a esforzarse "algo más" que lo mínimo indispensable para aprobar por cuanto conocen qué se espera de ellos o hacia adónde se pretende que se dirijan. Y, en todo caso, aún si eligiesen sólo lo mínimo requerido sería responsabilidad del propio estudiante y no del docente.     

Les comparto el video: RÚBRICAS DE EVALUACIÓN - ¿Qué son y cómo elaborarlas? y algunos enlaces con información complementaria a la temática: Rúbricas holísticas vs. Rúbricas analíticas y Rúbricas para evaluar y retroalimentar. 

El Arte de Evaluar

¡Nuevamente por aquí! Esta vez la actividad nos invita a reflexionar acerca de la evaluación que realizamos con nuestros estudiantes, los cambios a implementar luego de trabajar el módulo 1 y la experiencia de trabajo colaborativo.

Respecto a la forma de evaluar, entiendo que se trata de un enfoque constructivista pero que a su vez tiene algunos elementos del enfoque conductista. A lo largo del desarrollo del proyecto que trabajo con cada uno de los grupos de estudiantes, se toman evaluaciones orales que tienen por objetivo no sólo indagar acerca del avance grupal en cada etapa, sino también, de algún modo la participación individual. En estas evaluaciones se verifica el modo en que han empleado los conceptos dados en clase o en apuntes para resolver un proyecto del mundo real privilegiando la capacidad analítica de los estudiantes y viendo el error como una posibilidad de aprendizaje. La retroalimentación es continua y oportuna y se realiza no sólo mediante esas evaluaciones orales sino también a través de la revisión y devolución de un informe de cada etapa. Sin embargo, hasta el momento, el único agente evaluador es el docente y en el examen final, al evaluar un ejercicio vinculado a alguno de los temas desarrollados con el proyecto, se verifica el dominio de contenidos y se califica con el propósito de acreditación. 

Respecto al uso de las TIC, he utilizado una aplicación (kahoot) para verificar el aprendizaje sobre el cálculo de la ruta crítica de un proyecto, realizando una competencia en el curso. Empleamos además, Google Drive para las diferentes entregas, en el que cada grupo tiene generada una carpeta compartida. En ella, a su vez, los miembros del equipo trabajan en forma colaborativa en un único documento.

Luego de la lectura y el trabajo con el material propuesto, considero que sería interesante implementar una evaluación colaborativa (entre los grupos) y asimismo, implementar portafolios donde los estudiantes puedan reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y compartan sus experiencias con sus compañeros. Esto les permitiría enriquecer sus conocimientos dado que cada grupo debe programar un proyecto distinto, con lo cual se presentan distintos enfoques, distintos tipos de tareas y recursos considerados, etc. 

Finalmente, la experiencia de trabajo en grupo fue buena. Si bien hubo una pequeña demora en el "arranque de motores", finalmente nos organizamos y fuimos trabajando. Formo parte de Operación EvaluaTic y tenemos asignado un objetivo: "repensar y modificar los esquemas de evaluación tradicionales".

El hecho de trabajar en documentos colaborativos facilita el desarrollo de las tareas, sobre todo porque cada una de las integrantes está avocada a distintas actividades y maneja tiempos muy diferentes para poder participar. Para lograr el objetivo dividimos el trabajo entre las integrantes y fuimos aportando a medida que era posible. Creo que logramos el objetivo (sino ya nos lo hará saber nuestra tutora). Respecto a mi participación, entiendo que fue bastante activa pero mejor que mis compañeras de grupo lo confirmen.  Les comparto el documento del trabajo colaborativo.